Формирование профессиональной направленности студентов как фактор их адаптации в вузе

Важным моментом формирования профессиональной направ­ленно­сти студентов является ознакомление их с будущей трудовой деятельно­стью, укрепление интереса к ней. Формирование профессиональных интересов в условиях вуза достигается, во-первых, путем разъяснения целей и назначения избранной профессии, привлечения студентов к из­готовлению пособий по предмету, углубленного изучения теоретиче­ских вопросов, проведения практических занятий. Если студент испы­тывает удовлетворение от познания сложного материала, решения про­блемного вопроса, нахождения решения трудной задачи, у него развива­ется действенный познавательный интерес, в том числе и к профессии. Во-вторых, путем организации учебы и общественной работы студентов с учетом требований их будущей профессиональной деятельности. Про­фессиональная направленность в этом случае проявля­ется в деятельно­сти, которая по содержанию и условиям своего осуществления психоло­гически и фактически приближена к деятельности специалиста после окончания вуза. Речь идет о моделировании профессионального труда (его задач, стиля, способов, мотивов), создании условий, при которых студенты на основе полученных знаний и опыта практикуются в успеш­ном выполнении функций специалистов по профилю своего вуза.

Разнообразный опыт многих преподавателей дает право утверждать, что основной путь формирования специалиста нового типа с активной профессиональной позицией и повышенным творческим потенциалом – это перестройка вузовского образования на основе активных методов обучения (АМО).

Усложнение психологического фактора в АМО протекает по трем направлениям: в поведении учащегося (студента), в действиях обучаю­щего (преподавателя) и в формировании современного типа общения и психологического климата в работе преподавателей и студентов, опре­деляющих психологическую насыщенность интенсивного обучения.

Коллективная игра – основа любого АМО. Игра позволяет и застав­ляет актуализировать не только заученное, но и мощные личностные мотивы самоутверждения, соревнования, коллективного одобрения, от­ветственности, долга. При этом активизируются социально-психологи­ческие процессы сопереживания, сочувствия, внушения, подражания. Реализуется главная человеческая потребность роста, развития, самосо­вершенствования, что побуждает студента как субъекта учебного и вос­питательного процессов к социально самостоятельным, смелым, ини­циативным, творчески ответственным решениям.

Существуют различные типы АМО, упорядоченные с точки зрения психологической сложности и интенсивности:

1. Начальный, подготовительный тип АМО включает «разминоч­ные» игры, такие как «мозговой штурм», «клуб знатоков», темати­ческие развлекательные игры. Задача этого типа АМО преимущественно пси­хологическая: раскрепостить, активизировать игровую и коллективную деятельность, реализовать нестандартный подход к профессионально значимому материалу.
2. Ситуативно-ролевые игры. Анализ конкретных ситуаций. Роле­вое проигрывание деловых ситуаций. Психологическая, социаль­ная, профессионально-драматическая ситуация. Цель – воспитание профес­сиональной и межличностной чувствительности, чувства меры и уме­ренности, чувства делового должностного и личностного контекстов профессиональных ситуаций.

1. Конструктивно-ролевые, проблемно-ролевые и дискуссионные игры. Цель – формирование умений и навыков принятия и эффектив­ного исполнения деловых ролей, достижение ролевой сплоченности, участие в выработке коллективных решений, в продуктивном сотрудни­честве.
2. Творческие игры. Коллективное творчество по созданию техниче­ских, художественных, поисковых и других проектов. Цель – актуализация и развитие творческого потенциала, проба творческих сил, воспитание чувства профессионального достоинства.

Организация обучения на основе АМО – это лучшая форма посто­янного повышения квалификации и защиты от педагогической дефор­мации, а для студентов – от профессиональной беспомощности за поро­гом вуза.

Важный путь формирования профессиональной направленности – активизация профессионального самообразования и самовоспи­тания, которая наиболее заметно проявляется на старших курсах. Это­му спо­собствует курс «Введение в специальность», который вводит студентов в будущую специальность, учит, как лучше усвоить про­грамму вуза.

Студент может сам формировать в себе профессиональную на­прав­ленность личности путем приобщения к тем видам деятельности, в про­цессе которых вырабатываются желаемые качества, а также пу­тем внут­реннего противодействия интересам, желаниям, потребно­стям, которые являются неприемлемыми в будущей профессиональной деятельности.

Самосовершенствование личности – сложный вид деятельности. Оно будет успешным только при соблюдении определенных условий:

1. Осознание студентами необходимости профессионального само­воспитания.
2. Знакомство с профессиограммой своей специальности.
3. Владение методикой самовоспитания.
4. Наличие практической деятельности, вызывающей у студен­тов по­требность в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками.

1. Использование не только индивидуальных, но и коллектив­ных форм организации самовоспитания.
2. Систематичность и последовательность работы над собой.
3. Помощь и контроль в процессе этой деятельности.
4. Единство действий профессорско-преподавательского состава, студенческих коллективов, общественных организаций.

Важным условием формирования профессиональной направленно­сти студентов является научная работа, сотрудничество со студенче­скими научными обществами, конструкторскими бюро, выполнение прикладных дипломных проектов, прямых заказов промышленности и сельского хозяйства.

Пример преподавателей, их отношение к профессии также яв­ляются факторами становления профессиональной направленности студентов.

Большое влияние на формирование профессиональной направ­лен­ности студентов оказывает аттестация – важная форма их мобилизации на повышение успеваемости и общественной активности. В журнале ежемесячной аттестации проставляются оценки из журнала учета посе­щаемости, а также количество пропущенных часов по ува­жительным и неуважительным причинам. Аттестацию проводят по 5 – 6-балльной системе для оценки и учета текущей успеваемости, само­стоятельной работы, активности на занятиях, общественной активно­сти, нравствен­ных качеств студентов. Преподаватели совместно со старостой и акти­вом выводят средний балл успеваемости каждого сту­дента и степени его общественной активности, а также средний балл по группе. Общие итоги аттестации обсуждаются на собрании группы, курса и на УВК факультета. По итогам аттестации выносят решение о поощрении сту­дентов, принятии соответствующих мер общественного или админист­ративного воздействия.

Преподаватели, ведущие журнал ежемесячной аттестации, изу­чают каждого студента, что позволяет более объективно оценивать его пове­дение, общественную активность. Для решения этой задачи они исполь­зуют определенную схему характеристики студента, кото­рая содержит такие пункты, как биографические данные, общая успе­ваемость, посе­щение занятий и отношение к ним, дисциплина на заня­тиях, активность на практических занятиях, общественные поручения, отношение к ним, поведение в быту и вне вуза, поощрения и наказа­ния, взаимоотношения в коллективе, место в нем, черты характера (нравственные, интеллекту­альные, волевые, эмоциональные).

Таким образом, формирование профессиональной направленно­сти у студентов предполагает расширение и углубление их осведом­ленности о своей будущей специальности, усиление профессиональ­ных мотивов, практическое выполнение профессиональных задач.

Звоник И.Я.,

Меленец Ю. В.